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发布时间:2018-09-11   作者:左移湘    点击:2829

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  从事基础教育政策、教师发展与政策研究。出版著作14本,在国内外发表论文160余篇。获第八届中国图书奖,教育部第一批“跨世纪优秀人才”,“首批新世纪百千万人才工程”国家级人选。

中国驻澳大利亚大使章均赛在会见获奖留学生时,称赞他们是中国在澳留学人员中的佼佼者,代表了广大中国留学生的良好形象,希望他们在科研、学术道路上勇于探索,不畏艰难,精益求精,不断取得新成就。他说,广大出国留学人员是祖国宝贵的人才资源。祖国的发展为广大留学人才回国工作、施展才华和报效祖国提供了无限广阔的舞台,希望广大海外学子抓住历史机遇,学成后回国工作或以多种方式为祖国的现代化建设贡献力量。

本报讯(记者赵正元)为确保学校取暖安全,北京市教委从12月7日起至15日,对北京市所有中小学进行检查,严禁学校使用煤炉取暖。据悉,检查的重点包括城乡接合部的民办学校、打工子弟学校,特别是不被教育部门掌握的“隐形”打工子弟学校。

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北京考试报讯(记者曹金良)记者从中国地质大学(北京)网络教育学院获悉,该校2009年春季招生正在报名。报考该校专升本层次专业的考生,要年满21周岁;报考高起点层次专业的考生,要年满18周岁。

  4月28日教育部党组发出《发挥党的领导、民族精神的政治优势,做好当前高校学生管理工作──致高等学校全体共产党员的信》。

根据救火知识和逃生常识,在室内起火时,最危险的办法就是往阳台上跑,或者跳楼逃生。由于缺乏足够的火灾自救知识和逃生能力,几名女生只是惊慌失措,只顾大喊大叫,而且选择了最危险的逃生办法。其实,在火起之初,如果4名女生能够沉着冷静的话,完全可以在第一时间切断电源,并采取集体行动将火势扑灭。即使不能扑灭,也应该相互合作,伏下身子寻找安全出口逃生,或干脆躲到洗刷间关紧门等候救援。

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陈宇强调,职业教育最重要的吸引力的提高有赖于我们国家的技能劳动者的社会地位和经济地位的提高。我们国家的技能劳动者在世界上也引起关注,赢得世界的尊重,但是在收入分配、经济地位上现在显然他们是处在比较弱势的,这些问题不仅需要教育部门,更需要生产部门、劳动部门以及整个社会的配合。因为很多是教育之外的工作,所以不一定能够写进《规划纲要》中去。所幸现在大家对技能劳动者的重要性大家的认识都已经到位了,最近温家宝总理提出了公平分配。这些应该都有助于解决提高职业教育吸引力的外部问题。

仅英格兰就有164所文法学校通过学生的学习能力进行筛选。其他很多学校都设定了招生录取的额外特长标准,如科学、语言、音乐与体育。这些筛选引发了很大的社会争议。一些人认为这样的筛选制造了社会分层。一些人确信,对年仅11岁的孩子进行学习能力的筛选,将导致对发展较慢的孩子的忽视。其他人反对学校以学生的学习倾向来筛选,他们质疑依据学习能力与学习倾向进行筛选之间是否有实质性的区别。

  构建和谐社会的目标之一,是使我国,特别是在广大西部和农村地区处于贫困状态的人口迅速脱贫。目前,农村减贫活动面临着贫困人口的人力资源约束,贫困地区人口素质差、教育水平低已经成为农民收入提高和扶贫开发项目顺利实施的瓶颈。在自然资源、生态环境和人力资源的多重约束之下,开发式扶贫应将政策重点由以自然资源开发为主转向以人力资源开发为主。要通过教育,特别是免费的基础教育来促进贫困地区后续人力资源的提升,通过向贫困地区提供实用的培训及其他人力资源开发措施,从基础上解决贫困地区人力资源制约的问题。加大对贫困地区的卫生和健康投入,增强贫困地区的人力资源素质,也将为脱贫减轻负担,提供资源支持。这些人力资源开发措施将减轻贫困地区由于自然资源欠缺引起的贫困,也将减轻人对自然资源的过度依赖。

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对一节课而言,有了问题才有学习的目标和内容,有了学习的目标才有学习的针对性,从而才能有效率。有“问题”的课,并不是要变“满堂灌”为“满堂问”,而是要针对学习的重点和难点适当设计一些有启发性、可探究性、有思考价值的问题。问题最好是在教师的启发下,由学生提出,如果学生实在提不出,而且确实与学习的重点与难点有关,再由教师提出,以免偏离学习的方向。(山东省临清市教育局中学教研室 王树云)

上海财经大学招生办负责人说,“我们确实不考语文,但这不代表歧视。我们也不考物理、化学、生物,难道这也是歧视吗?这不是高中毕业的学业考试,不是要面面俱到,我们只需要选拔我们所需要的人才。另外,我认为,所谓语文,就是语言文学,而外语则是外国语言文学。外语的测试中,已经涵盖了对语文的测试,它们都包括写作、词汇、语法等内容。在考外语的过程中,除了考学生的语言文学水平,还考了他的外语水平。我认为,一个学不好语文的人,肯定学不好外语。我们有把握,那些外语能考好的人一定也能学好语文,否则我们肯定会考语文。”

其一,农村基教。它是既为社会主义现代化服务,又为当地农村现代化服务;既培养社会主义建设者,又培养现代农村建设者和接班人的综合性、基础性的教育;它是三元结构中的基础要素和核心要素。其二,农村职教。它应是直接为农村现代化建设和人力资源开发服务的职业资格教育和专业技术教育;它是以职业资格准备、专业技术训练为主,以学术性学力养成为辅的技术和职业教育与培训。结合国情、区情,农村职教同其他教育类型相比的最大特点是:学生毕业不是走上工作岗位就业,而是回到农村去创业,利用所学知识、技术去开发致富门路。因此,农村职教的人才培养规格的取向,应该是懂技术、善经营、会管理的具有开发创业能力的复合型人才。它应是三元结构中最富活力和效益的要素。其三,农村成教。它应是直接服务于农村工作者的实际需要的继续性、回归性的教育,它是以提高劳动者的岗位适应、致富能力为核心的综合实用性教育,也是以促进其自我完善与生活幸福为目的的终身教育。

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